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ABA 應用行為分析法
? 發(fā)布時間：2021-03-29 04:00 瀏覽次數：9347
一、ABA與發(fā)育障礙ABA是英文Applied Behavior Analyses（應用行為分析法）的縮寫，也被稱為“行為訓練法”，是一種常被用來對有發(fā)育障礙（Developmental Disabilities,簡稱為DD）的兒童進行早期行為干預與訓練的操作性方法體系。“發(fā)育障礙”是國際上相對于“肢體障礙”而做的一種常見的分類性稱謂。自閉癥屬于發(fā)育障礙類疾病中的一種。
二、ABA與洛瓦斯
1962年美國UCLA大學心理系的洛瓦斯（Lvar Lovaas）教授，在全世界率先開始使用ABA對自閉癥兒童進行早期訓練，他及他的實驗小組的研究報告引起了全世界的關注。研究證明，采用ABA方法對幼年的自閉癥口才進行干預訓練，可以有效地改善他們的癥狀，提高自閉癥兒童的社會效能力，從而為他們的學習能力和智力潛力的良性發(fā)展奠定基礎。
三、ABA的發(fā)展
從1962年至今，不僅洛瓦斯教授和他的同事對該研究項目一直進行著追蹤報告，并且己在全世界的特殊教育領域形成了一個人數眾多的研究者和工作者隊伍。在美國的一些大學里開設有ABA的專業(yè)和研究生科目，許多特殊教育機構要求其發(fā)育障礙學生的教師應以ABA為基本功，這就使得ABA作為一種應用型學科在方法體系和臨床實踐上得以長足的發(fā)展。
盡管在ABA發(fā)展的幾十年當中，它一直是受到爭議最多的一種方法，但毫無疑問的是，到目前為止沿沒有哪一種方法能夠象ABA那樣通過有效的解決自閉癥兒童及其他發(fā)育障礙兒童的行為問題，從而達到減輕癥狀的效果。加之ABA在臨床的實踐操作上己形成一整套結構化的方法體系：無論是個案行為狀態(tài)的觀察與記錄、患兒能力結構的劃分與測試、JEP（個別訓練計劃）的制定操作、訓練者的操作規(guī)范與原則、訓練課程的內容結構與設計以及訓練計劃執(zhí)行效果的評估與反饋，還是在專業(yè)人員的培訓與考核上都形成了基本的規(guī)范與標準，ABA至今仍被大多數的自閉癥專業(yè)人員所認可，也包括許多得益于ABA而成長的自閉癥兒童家長。
四、ABA的基本原理
行為學和刺激——反應理論
行為學認為人的行為是對外界反應的結果，即來自外部的刺激是個人行為的重要誘因。所以行為是一種后天習得的現象。
1、行為改變原理
通過改變外部誘因（刺激）可以改變人的行為，即人的行為是可以改變因而也是可塑的。
2、自閉癥兒童的行為問題
所有發(fā)育障礙類兒童都表現出顯著的行為問題。而以社會效障礙為主要牲的自閉癥兒童，在社會生活活動中（如：學習活動中），首先遇到的困難，就是無法做出正確（所期望）的行為反應，更多的卻是出現與所期望的反應相反的舉動。如：發(fā)脾氣（自傷、攻擊性、破壞性）、過于刻板、沒有好奇心與好勝心以及缺乏應有的注意力等。無法進行正常的學習和社會交往活動。因此要促進自閉癥兒童的發(fā)展，就必須減少和消除他們的問題行為。
3、行為改變的根本原則
塑適應性行為與減少/消除問題行為并舉，而且以行為塑為主題。即教育者訓練者不是只將注意力放在糾正自閉癥兒童的問題行為上（即不要做什么），更重要的，是要幫助他們建立起正確行為的能力和愿望（即應該做什么）。
4、ABA與DTT
ABA的操作依據一個高度結構化的教學方法體系——行為改變技術。其核心是DTT（Discrete Trial Teaching）教學法（我們將它稱為“回合教學法”。DTT是ABA重要的也是最具特色的教學技巧。它是一個包含五個基本概念的教學程序。被視做ABA教師的基本功。
五、ABA的特點
1、方法結構化
2、教學系統化
3、操作目標化
4、非專業(yè)人員可以學會
5、實踐性
第四個特點是非常重要的，因為看似一套一套的ABA實際上并不是象牙塔里的藝術品，其操作過程由于條規(guī)明確而使人感到有章可循，因而極具“平民化”色彩。這就是它容易為學校老師和家長學會并應用的原因。
實踐性是指，學習ABA不能只是通過書本掌握有關理論原則。理論學習是不可缺少的，但學習者必須有足夠的實踐經驗和個案操作經歷。只要能在實際操作中準確把握ABA的原則和技巧，它對提高自閉癥兒童的交往能力，減輕癥狀有很好的效果。這一點已經被40年的臨床實踐所證明。
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