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自閉癥學(xué)校介紹：快速了解5-6歲孤獨(dú)癥兒童的表現(xiàn)
? 發(fā)布時(shí)間：2019-10-18 09:17 瀏覽次數(shù)：5718
5~6歲孤獨(dú)癥兒童在感知覺(jué)與粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力、語(yǔ)言交流、社會(huì)適應(yīng)和情感發(fā)展等方面的表現(xiàn)如下。孤獨(dú)癥兒童感知覺(jué)失調(diào)、肢體協(xié)調(diào)能力差、肌張力或高或低，這使得他們?cè)谏眢w的靈活性、平衡感、敏捷性、力量四個(gè)基本動(dòng)作能力的發(fā)展上都受到一定的限制。具體表現(xiàn)為控制平衡能力差，越過(guò)障礙時(shí)協(xié)調(diào)不好，經(jīng)常摔倒，控制速度和力量的能力差，完成整個(gè)身體協(xié)調(diào)的動(dòng)作有困難，大肌肉的力量和身體的耐力不足。
部分兒童因前庭覺(jué)失調(diào)，無(wú)法判斷自己與物體的方位與距離，重心不穩(wěn)，難以接住或躲閃拋過(guò)來(lái)的球。肢體協(xié)調(diào)能力差使部分孤獨(dú)癥兒童不會(huì)雙腳交替跳，跑起來(lái)很難控制自己的速度，有時(shí)候不會(huì)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。做體操時(shí)動(dòng)作的力量和舒展性不足，經(jīng)常東倒西歪。學(xué)習(xí)諸如跳繩、輪滑類(lèi)的技巧性運(yùn)動(dòng)有很大的難度，很長(zhǎng)時(shí)間都學(xué)不會(huì)。
在精細(xì)動(dòng)作方面，孤獨(dú)癥兒童手部的小肌肉群發(fā)育缺陷、手眼協(xié)調(diào)能力差，這使得他們?cè)谏钭岳砑寄芗熬?xì)動(dòng)作技能方面都有困難。
有部分孤獨(dú)癥兒童到了6歲左右還不會(huì)使用筷子吃飯，不會(huì)穿脫衣服，甚至不會(huì)用杯子喝水，大便后不會(huì)自己擦屁股。如果不經(jīng)過(guò)技能訓(xùn)練和生活中的練習(xí)，他們就無(wú)法具備最基礎(chǔ)的生活自理能力。
繪畫(huà)與書(shū)寫(xiě)是5~6歲學(xué)齡前期兒童手部精細(xì)動(dòng)作技能的一個(gè)飛躍，但對(duì)于部分孤獨(dú)癥兒童而言，他們不能正確握筆、無(wú)法靈活運(yùn)筆和控筆，以至于無(wú)法書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)。
智力是人們利用以往的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)環(huán)境的能力。智力是各種認(rèn)知能力的綜合，包括觀察能力、注意力、記憶力、思維能力和想象力，其核心成分是抽象思維能力。由于大部分孤獨(dú)癥兒童在智力、智力結(jié)構(gòu)發(fā)展平衡及感知覺(jué)方面都落后于同齡普通兒童，導(dǎo)致其在認(rèn)知能力方面有很大的局限性。
有些孤獨(dú)癥兒童雖然在某些領(lǐng)域的能力低下，但在某一方面的功能卻特別活躍，甚至具有一些超出普通人的特殊能力，被稱(chēng)為“學(xué)者型天才”。例如，有特殊的機(jī)械記憶能力：能夠記住別人的手機(jī)號(hào)碼，能夠背誦字典，而且過(guò)目不忘。有特殊的計(jì)算能力：有的兒童有著驚人的心算能力，能夠正確進(jìn)行百位以上數(shù)字的加法運(yùn)算且很快報(bào)出結(jié)果；有的還能夠熟練地推算出千年以后的某月某日是星期幾。有其他的特殊技能：有的兒童對(duì)音樂(lè)有特殊的辨別能力，剛聽(tīng)別人哼完一首曲子，就能在鋼琴上演奏出來(lái)；有的兒童能夠畫(huà)地圖，把各個(gè)國(guó)家、各個(gè)省份的地理位置和形態(tài)描繪得很精準(zhǔn)。有特殊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力：雖然他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)有困難，但對(duì)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻掌握得非常好，如對(duì)兵器知識(shí)的專(zhuān)注（能說(shuō)出某種兵器是什么時(shí)候開(kāi)始鑄造、鑄造的工藝、如何應(yīng)用等）、對(duì)地理知識(shí)的專(zhuān)注（一個(gè)很小的城市的由來(lái)、歷史上發(fā)生過(guò)哪些事件、當(dāng)?shù)氐拇砣宋锏龋?。但孤?dú)癥兒童無(wú)法通過(guò)已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展和豐富自己的知識(shí)體系，他們把這些“技能”僅當(dāng)作自己自?shī)首詷?lè)的工具，與社會(huì)性無(wú)關(guān)。
隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)事物興趣的豐富，以及感知覺(jué)能力和語(yǔ)言作為內(nèi)部調(diào)節(jié)功能的發(fā)展，兒童到5~6歲才逐漸出現(xiàn)有意識(shí)、有目的的主動(dòng)注意。
由于孤獨(dú)癥兒童關(guān)注更多的是無(wú)生命的東西，對(duì)一般小朋友們喜歡的玩具和游戲不感興趣，對(duì)人的言行也不感興趣，所以他們即使關(guān)注某事或某人，興趣點(diǎn)也多是停留在感官刺激層面。例如，趴在地上看轉(zhuǎn)動(dòng)的汽車(chē)輪子，著迷于快速翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)，不停地開(kāi)燈關(guān)燈等。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，注視人的表情變化和言行需要科學(xué)合理的訓(xùn)練才能加以改善。因?yàn)楣陋?dú)癥兒童特別容易受到無(wú)關(guān)事物的干擾而分心，注意力很差，很難集中精力做某件事情。
孤獨(dú)癥兒童的交互性注意力存在缺陷。這種注意是社交過(guò)程中的一種形式，實(shí)質(zhì)是共享信息。孤獨(dú)癥兒童很難調(diào)整自己注意的視點(diǎn)，自己和他人的注意力難以聚在相同的對(duì)象上，難以體現(xiàn)自己、他人和目標(biāo)三者之間的關(guān)系，或者難以使他人的注意匯聚到自己所注意的目標(biāo)上。
孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)包括，語(yǔ)言發(fā)展延緩?fù)踔两K生無(wú)語(yǔ)言，語(yǔ)音、語(yǔ)法及語(yǔ)義均有異?，F(xiàn)象，語(yǔ)言運(yùn)用技能有嚴(yán)重缺陷
一般孤獨(dú)癥兒童掌握的詞匯量少，部分兒童雖儲(chǔ)備了大量的詞匯，但不能理解詞匯的意義，不會(huì)在生活中恰如其分地使用。對(duì)介詞、副詞、連詞、時(shí)間助詞等使用也有困難，人稱(chēng)代詞易混淆，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)語(yǔ)法語(yǔ)序會(huì)有錯(cuò)誤，對(duì)較為復(fù)雜、抽象語(yǔ)言的理解和表達(dá)存在障礙，有些兒童還會(huì)出現(xiàn)仿說(shuō)行為，例如，“浩浩不要拍球”“你在做什么？我吃飯”“誰(shuí)要積木？你要積木”“你吃餅干，還是面包？你吃餅干，還是面包？”
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交流工具，但對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)卻不盡然。他們要么以各種問(wèn)題行為代替語(yǔ)言溝通，要么有語(yǔ)言而不交流，要么想說(shuō)但不會(huì)表達(dá)，要么說(shuō)了卻不符合當(dāng)下的場(chǎng)景。
一些孤獨(dú)癥兒童雖然有基本的表達(dá)能力，在語(yǔ)法的使用和詞匯量上可能還相當(dāng)不錯(cuò)，但是仍缺乏交流技巧，在交往過(guò)程中缺乏表情達(dá)意的語(yǔ)言功能。具體表現(xiàn)為：喋喋不休，重復(fù)語(yǔ)多，有明顯的刻板語(yǔ)言，不能根據(jù)情景適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，不會(huì)使用具有交往含義的面部表情、音調(diào)以及身體語(yǔ)言，不會(huì)表達(dá)對(duì)某事物的看法及自己的內(nèi)心感受，不懂得如何開(kāi)始和終止談話。他們往往不能?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行交談，改變和維持談話主題都有巨大缺陷，不懂謎語(yǔ)和幽默，不懂得使用比喻語(yǔ)言。
人與人之間的溝通取決于7%的表達(dá)語(yǔ)言，38%的語(yǔ)音和55%的身體動(dòng)作。由此可見(jiàn)，93%的溝通取決于無(wú)語(yǔ)言線索。孤獨(dú)癥兒童非語(yǔ)言溝通能力非常弱，這也構(gòu)成了他們與其他人進(jìn)行溝通的障礙。
阿斯伯格綜合征兒童的語(yǔ)言有其獨(dú)特性。他們與人交談時(shí)只自顧自地講自己感興趣的話題，不管對(duì)方是否愿意聽(tīng)，都會(huì)滔滔不絕且翻來(lái)覆去地講，不易被別人打斷。他們不擅于察言觀色，別人已經(jīng)表現(xiàn)出了極其不耐煩的樣子，他們還會(huì)繼續(xù)講下去。當(dāng)別人想插話表達(dá)自己的想法時(shí)，他們也不會(huì)中斷話題給人插話的機(jī)會(huì)，而且總是重復(fù)問(wèn)一些問(wèn)題。
孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言特點(diǎn)也引發(fā)我們的思考：改變語(yǔ)言溝通形式是否就是孤獨(dú)癥兒童與他人溝通的最好渠道？
大部分5~6歲孤獨(dú)癥兒童的游戲技能還停留在相互追逐中，自己無(wú)法組織游戲和創(chuàng)新游戲，所玩的游戲也是依從了他們的興趣點(diǎn)，由成人創(chuàng)設(shè)的。他們?cè)谟螒蛑胁粫?huì)找到自己合適的位置，總是機(jī)械地追逐別人或力圖讓別人來(lái)追逐自己，時(shí)間一長(zhǎng)，同齡普通兒童就會(huì)遠(yuǎn)離他們，因?yàn)楦杏X(jué)與他們?cè)谝黄鹜鎸?shí)在沒(méi)意思。
社會(huì)性行為是孤獨(dú)癥兒童存在嚴(yán)重缺陷的領(lǐng)域。他們不懂得遵守社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范，自控能力差，情緒調(diào)控能力差，對(duì)社會(huì)壓力的承受能力也差。
孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入幼兒園后，對(duì)幼兒園的規(guī)矩和老師的要求置若罔聞。他們不理解規(guī)則，不懂得約束自己的言行，老師在上課，他們就自顧自地離開(kāi)自己的座位，在教室里走動(dòng)或去摳墻上的洞，或躲在一個(gè)角落里自言自語(yǔ)，或沖到水池邊玩水。排隊(duì)的時(shí)候，他們不能站在隊(duì)伍里，也不能聽(tīng)從老師的指令跟隨小朋友一起行進(jìn)。午睡的時(shí)候，他們不睡覺(jué)，自言自語(yǔ)、唱歌、大笑，不懂得保持安靜，隨意進(jìn)入到其他教室拿走自己喜歡的玩具，脫下的鞋子和衣服隨意放置。
如果中斷某項(xiàng)他們喜歡的活動(dòng)或他們不能完成老師提交的任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)大發(fā)脾氣，哭鬧不止，而且持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)。
在社會(huì)適應(yīng)與情感發(fā)展過(guò)程中，孤獨(dú)癥兒童有很大的缺失。
他們很難產(chǎn)生對(duì)他人的體恤、對(duì)他人心理活動(dòng)的揣摩，且缺乏對(duì)他人表情意義的領(lǐng)悟、對(duì)自己及他人行為的評(píng)判、對(duì)集體榮譽(yù)感的意識(shí)、對(duì)美好與丑陋事物的評(píng)論和對(duì)美與丑的情感體驗(yàn)。
由于他們自身的感情比較簡(jiǎn)單，面部表情也不豐富，所以他們很少去關(guān)注他人的情感變化，很少會(huì)對(duì)他人的喜怒哀樂(lè)做出情感反應(yīng)，難以與他人產(chǎn)生感情上的共鳴，也難以發(fā)展友誼、憐憫、羞愧、悔恨等高級(jí)社會(huì)化情感。 他們很少對(duì)親人生病表現(xiàn)出難過(guò)，對(duì)親人離去表現(xiàn)出關(guān)心。
在家人包容與接納的前提下，兒童會(huì)逐漸建立與家人或熟悉的人之間的較簡(jiǎn)單的情感關(guān)系，但很難建立伙伴關(guān)系。因?yàn)榛锇殛P(guān)系是在游戲中形成的，孤獨(dú)癥兒童關(guān)注更多的是無(wú)生命的東西，對(duì)周?chē)沫h(huán)境和別人的活動(dòng)不感興趣。有時(shí)候他們也會(huì)接近其他小朋友，但是由于不知道該如何去建立與維系彼此之間的關(guān)系，往往會(huì)通過(guò)用力摟住小朋友的脖子、擠壓小朋友的臉等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的喜歡。當(dāng)小朋友主動(dòng)邀請(qǐng)其一起玩耍時(shí)，他們往往不能進(jìn)行對(duì)話交流、不能理解小朋友行為背后的意圖、不能理解游戲規(guī)則、手部操作技能差或會(huì)出現(xiàn)攻擊行為，這一系列的原因?qū)е滦∨笥岩膊辉敢夂退麄円黄鹜妗?/span>
關(guān)鍵詞：自閉癥學(xué)校,孤獨(dú)癥,兒童孤獨(dú)癥
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